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2023全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖作品《水力学》的说课主要围绕课程概述、痛点问题、创新举措、课次案例、创新成效5个方面来展开。
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每个部分之间都有顺畅的逻辑关系，课程概述介绍课程基本情况和教学目标，再讲到实现教学目标的阻碍——教学痛点有哪些，接着详细介绍围绕这些教学痛点做出了什么教学创新举措，随后介绍这些举措如何实践，最后总结创新举措经过将近四年的实践后取得的成效。
整个说课稿的字数分布是：课程概述部分360字左右，教学痛点部分280字左右，创新举措部分1050字左右，课次案例部分1100字左右，创新成效400字左右。从字数上可以看看出，说课的重点内容是详细介绍创新举措和课次案例。
整个说课时长是9:55，完整的说课稿如下：
导语
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（鞠躬）尊敬的各位评委老师好，下面由我来汇报基于”六元共融、疏夯结合”的《水力学》课程混合式教学设计创新与实践。我家从下面5部分逐一进行陈述。
一、课程概述
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首先是课程概述，课程以我校培养扎根高原、德才兼备一流人才的办学理念为主旨，面向水利水电工程等专业二年级开设，课程学时为64学时，课程学分为4学分，在学科基础课与专业课之间起到了重要的桥梁作用，同时也为后续课程的学习夯实的理论基础奠定了专业根基。
水力学课程是以水为研究对象，研究内容包括两部分，一是研究水流 平衡状态和机械运动所遵循的物理规律是什么；二是探寻使用物理规律解决实际工程问题的方法有哪些。课程主要引引导学生建立水流运动、物理规律、工程问题、水利应用这一工程思维，为未来走向水利工程岗位所需要的专业知识奠定夯实的基础。
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（教学目标）结合布鲁姆分类学理论，以明晰水流运动所遵循的物理规律为知识目标，以问题分析、提出方案、与人合作、评估问题、项目挑战为能力目标，以办学理念中的扎根高原为素质目标。
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二、痛点问题
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水力学作为一门工科课程，公式多、方程推延繁难，一言堂的教学方式让学生只掌握了知识但缺乏能力与素质的培养，所以2020年我开始混合教学的尝试。一路走来，对混合式教学，我犹豫过、彷徨过，但当我看到学生在课堂中充满了喜悦时， 让我对混合式教学变得更加坚定。如果用一句话来分享我的感受，那就是累，但快乐着。结合近4年的混合式教学历程，我发现学生的特点曾经存在着存在着三大混合式教学痛点：
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痛点一混教资源缺完善，问题不直观，案例不形象，缺乏具象化的资源。
痛点二学生动力难持续、主动参与学习的意愿弱，缺乏学习内驱力。
痛点三教学评价不具体，评价是教学改进的关键，课程缺乏细化的考核评价机制。
三、创新举措
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针对以上三大通点，课程始终坚持以学生为中心，让六元共融、与疏夯结合产生联动。我从内容资源、方法手段、课程评价三方面进行了创新，全面助力混合式教学。
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针对教学痛点问题一“混教资源缺完善”，课程采用“构内容”——从局部到整体；“扩资源”——从抽象到形象的方法。
方法一：知识重构，清晰教学，内容为基。我以一本十四五规划教材为主，再结合其他水力学教材，将知识重构成159个二级知识点，再将二级知识点整合为50个一级知识点，再将一级知识点聚集为3个层次、5个局部，从而形成了8块图谱。图谱中对每个一级、二级知识点都有详细的教学大纲要求和具体内容。
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方法二：互动平台助力教学。每位学生的思维方式不同，对同一个知识点会有不同的理解，因此，课程搭建了水力学学习圈，学生可随时随地开展问题的讨论，观点的分享、难点的解答，从而形成了师生之间、生生之间全方位、多层次、广角度的交流模式。
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第三：盛食厉兵，引领教学。课题组开发了题库系统与试题生成系统。这个系统可自动选题，自动生成试卷，去支撑过程性和终结性的评价。
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第四：二结合、一对接，思政为纲（课内思政）。首先结合历史人物，例如中国导弹之父钱学森先生96分的水力学试卷，让学生感受到了勤劳做事、严谨求实的精神。二是结合典型工程，例如中国2,000多年的都江堰水利工程，让学生去感受中国古代劳动人民的勤劳勇敢与智慧。三是对接誓词与名人名言。例如在讲解知识点27中的允许流数时，我先通过“劳谦虚己者服之者众”“骄慢骄傲则趋之者多”的道理，来告诉学生要勤劳谦恭，不能骄傲自大，然后再引出允许流数它要大于不淤流速小于不冲流速。这样讲解就使教学内容有了思政之魂，而无思政之痕。目前课程思政点有126个，会持续更新中。（这里体现了课程改革的可持续性）
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择其所爱，赴其所向。抓住学生对抖音的关注，我搭建了抖音号水力学，发现思政之魂，去共享水力学知识点背后的人生哲理，目前点赞量为5.2万个。（课外思政教学措施：用学生喜爱的方式进行课程思政）
第五：线上课程助力自学。为提高学生课程自学的积极性，我搭建了水力学线上课程，去助力学生完成线上学习，并且线上课程的知识讲解也走出了教室，走向了校园，走向了水利工程场地，并且充满了课程思政。
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第六：知识应用，持续教学。未来只要学生是一名水利人，水里学课程将始终存在，因此我搭建了微信公众号水力学 发现知识之美，去分享解题思路、解题方法、解题过程和相关的科研成果。
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以上就是六 元共融，有了这些教资源的支撑，就具备了开展混合式教学的充分条件。那混合式教学又是如何开展的呢？（过渡句）
四、课次案例
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结合新工科，问学生兴趣变方法，创新工程教学方式与手段，课程与方法围绕混合式教学，按四层按四层制逐阶递进学习来开展。（先介绍总体教学策略，再以一次课为例进行具体讲解）
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首先是初阶课前自学，然后是中阶与高阶的课程发展。最后到超阶的项目挑战。那课程翻转又是如何进行的呢？课程采用留空白激发学生思维的方法开展翻转教学。
下面我以水净律学中“大坝闸门承受净水阻碍力重压总压力的计算”为例来说明“留空白激发学生思维”的翻转方法。
首先是课前自学，共包括四部分：观看视频、习题测试、知识整理、小组交流。而每部分都对应着学、讲、思、测、得。通过“学”让学生找出问题，愿意走进线下课堂；通过“讲”让学生分享对知识的理解；通过“思”让学生有龙可画，老师有精可点；通过“测”让学生加深知识把控；通过“得”让学生感受知识之美。然后再开展问卷调查以及学生分析，让学生来决定每个一级知识点的教学方式，共包括4种：毫无疑问、个人回答、小组讨论、茫然无措。
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（线下翻转）课程发展共包括两步，第一步从左向右构建一级知识图谱。先是案例引入，案例一河南758特大洪水灾害；案例二2017年9月飓风玛利亚过境波多里格，洪水泛滥32人死亡；案例三2020年7月新安江水库首次9孔全开泄洪，泄洪量相当于221个西湖，去引出问题“大坝闸门承受净水阻压力如何求解？”从而让知识有切入点。然后再问题分析构建三个层次水净力学的一级知识图谱，去疏通知识架构，从而让知识有纲。我们再将一级知识点细化为多个二级知识点，每个二级知识点都有详细的教学大概要求和具体的内容，这就是学生对知识点的把控底线。但学生看不到具体内容，他们看到的就四个字——“知识留白”。
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那接下来就是第二步：从右向左填补二级知识留白，即翻转课堂、填补留白、学生画龙、老师点睛。学生上台分享对二级知识点的理解，老师对标具体内容提问再提问，推动学生在课堂上讨论乃至争论，课堂看似杂乱，知识图谱则能牵引主线。力学而得之，必充广而行之。学生在分享完对知识的理解之后，还需要应用知识去解决对应的分析题或论述题，去夯实知识。
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我们借助UMU互动学习平台，我们的课后作业为视频作业，由写变讲，学生可随时随地在操场、宿舍等地完成，并且AI可自动进行表现力和关键词的评分。这就是疏夯结合的翻转方法。
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针对通点问题三“教学评价不具体”，课程采用细评价推动成效反馈去调动激发学生动力的方法，即任务驱动，闭环教学，考评为导。课程采用“四化多样双反馈”的考核评价机制，即主体多元化、过程透明化、形式多样化、标准明确化，根据评价实施反馈来调整改进学习活动。其中小组讨论环节，老师会随机选择一名学生代表他们的小组发言，这样打酱油的问题也不复存在。6项评价形式均有详细的评分量化表。
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五、创新成效
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通过这几年的混合式教学改革，《水力学》课程也取得了一些成效。
首先，育人效果显著
（第一）优秀率大幅度提升，不及格率明显下降。这是近三年教改班的成绩，这是今年7月份未教改班的成绩。当我看到这个的时候，让我对混合式教学改革更加充满了信心。
第二，学生培养质量显著提升。毕业生受到用人单位的高度赞扬，有生如此，师欲何求。作为第一指导老师，指导学生参加第六届、第七届、第八届全国大学生水力创新设计大赛，并取得了3项一等奖、两项二等奖。
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（其次）学生评价度高
学生对课程满意度比较高，连续三年学院排名第一。正如学生沙文所说，翻转课堂倡导自主合作探究的学习方式，它变沉闷闭塞的课堂为欢声笑语。
（最后：教学成果丰硕）
我个人也在课程建设与教改论文取得了一些成果，个人也获得了一些荣誉。例如。第三届全国高校教师教学创新大赛一等奖。课程思政示范课即将上线“新华思政”平台，课程教学模式得到了校督导的认可，本省卫视进行了报道，在多所中西部高校得到了推广。（先介绍教师个人能力提升情况，再介绍成果辐射情况）
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结语：道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期，教学改革一直在路上。我的汇报完毕，请各位专家老师批评指正！
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